La mediación en Francisco Gutierrez y Daniel Pietro Castillo

Este blog ha nacido a partir de la lectura del libro "Medicación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. Compartamos algunos puntos claves de esta obra para profundizar sobre la mediación en la educación a distancia.

¿Qué significa todo pedagógico?

Todo pedagógico significa volver la mirada de manera constante a esa relación educativa para recuperar su sentido, para sacar de ella toda la riqueza y la creatividad, para abrir espacios a la construcción de alguien como educador y de alguien como educando.

¿Qué significa todo pedagógico en educación a distancia?

Cuando en un sistema a distancia se decide hacer todo pedagógico, la tarea es por demás compleja, ya que se trata de trabajar sobre: el contenido, la forma, las prácticas pedagógicas, el estudio mismo, la evaluación, las relaciones presenciales y el seguimiento. Y en cada uno de esos puntos hay seres humanos: autores, mediadores de contenidos, diseñadores, estudiantes, docentes, tutores. Todo pedagógico implica que todos ellos asuman su tarea desde la mirada y la práctica pedagógica. La labor de hacer todo pedagógico implica asumirse como mediadores pedagógicos.

¿Qué entienden los autores por mediación?

Entienden por mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. La afirmación vale para todo proceso pedagógico, pero alcanza un grado mayor de importancia cuando se trata de un sistema de educación a distancia.

¿Cómo entender la mediación en educación a distancia?

Los materiales aquí encarnan la pasión por mediar y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo.

¿Para qué una educación a distancia mediada pedagógicamente?

La vocación de una comunicación diferente se orienta a una lectura diferente, a una capacidad de enfrentar un mensaje y de poder evaluar sus reales intenciones. Pero sobre todo, se busca ofrecer recursos para una lectura en profundidad de la propia situación social. Toda pregunta por lo alternativo es una pregunta por el futuro. De nada valdría dedicar un análisis a los alcances de formas diferentes de educación si el mismo no estuviera ligado a una reflexión sobre las posibilidades de un mundo como el nuestro. Una propuesta alternativa apunta a educar para la incertidumbre, para gozar de la vida, para la significación, para la expresión, para convivir y para apropiarse de la historia y la cultura. Los seis puntos constituyen aspectos fundamentales del sentido de la educación. La búsqueda de sentido en situaciones sociales cada vez más difíciles y cambiantes es la condición más importante de cualquier propuesta alternativa.

¿Cómo concretan su propuesta?

Su propuesta pasa de un diseño instruccional a un diseño de los materiales de aprendizaje. Ofrece tres fases de mediación pedagógica:

desde el tema: el autor del texto parte de recursos pedagógicos destinados a hacer la información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. Comprende cinco aspectos:
-ubicación temática: la visión global, coherencia y puntos clave apuntan todos a que el propio estudiante encuentre el sentido que tiene para él el tema tratado. Le ofrecerá el texto las relaciones de la temática con aspectos del campo profesional y del mundo social.
- tratamiento del contenido: se lleva a cabo por medio de tres estrategias narrativas que aseguran la percepción y la acción del interlocutor: de entrada, de desarrollo y de cierre.
-estrategias de lenguaje: las posibilidades de interlocución pasan directamente por el lenguaje, por un discurso que fluya a través del: estilo coloquial, relación dialógica, personalización, presencia del narrador, claridad, sencillez y belleza de expresión.
-conceptos básicos: partir de un acuerdo mínimo sobre el significado de los conceptos básicos utilizados (glosario).
-recomendaciones generales

desde el aprendizaje: desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo: se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y al contexto del educando. Esta fase se apoya en una sustentación teórica (el autoaprendizaje, el interlocutor presente, el juego pedagógico) sobre cuya base desarrolla los procedimientos pedagógicos para destinados a posibilitar el acto educativo. Sugiere cuatro líneas de trabajo para determinar los ejercicios:
- Procesos de autoaprendizaje: apropiación del texto (ejercicios de significación, expresión, resignificación, recreación, planteamiento y solución de problemas, autopercepción, prospectiva), relación texto-contexto (relación intertextual, observación e interacción) y aplicabilidad (actividades de producción, de reflexión e invención).
- Proceso de interaprendizaje: el texto para ser compartido, creación de redes de interacción y prácticas conjuntas.
- Evaluación y autoevaluación
- Construir el propio texto

desde la forma: se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipo de letras, ilustraciones, entre otros. De ella depende la posibilidad de identificación del interlocutor con el producto pedagógico.

Estos son algunos de los puntos claves de la propuesta de los autores. Podemos profundizar en cada uno de los nudos temáticos, que hablan del porqué, el para qué y el cómo de una educación alternativa. Cada lector podrá a partir de aquí profundizar en base a sus experiencias de educación a distancia estos puntos claves.

Gutiérrez, Francisco, Pietro Castillo, Daniel. “La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa.”. Ediciones Ciccus. La crujía. 6ª edición. Buenos Aires. 1999.

Las nuevas tecnologías en la sociedad de la información y el conocimiento

Preguntas abiertas que apuntan a la reflexión

¿Hay que saber qué hacer con las tecnologías?

Si los alumnos se apropian de manera privada de las NTIC y construyen cotidianamente saberes y prácticas desde la ellas ¿este proceso es aprovechado por el sistema?

¿Qué papel le toca al sistema educativo (docente-alumno-padres)?

¿qué significa la comunicación en las diversas situaciones e instancias de la educación?

¿Cuales son las brechas de la comunicación en la educación en Argentina?

¿Las nuevas tecnologías calman las ansias de comunicación y aprendizaje de nuestra sociedad?

¿Permite acercar o ampliar la brecha entre condiciones de vida diferente?

¿Hay una pedagogía de la comunicación y la educación adaptada a la realidad de nuestra sociedad?

¿Promueven las instituciones educativas el camino hacia una sociedad de la información?

Las NTIC apuntan a disminuir esa brecha tanto social como generacional, porque permite la relación y comunicación entre diferentes personas. El uso de modo individual, en la casa, en las relaciones más íntimas, exigen el uso social que permita reconocer al otro como diferente. Para esto se requiere el compromiso de todo el sistema educativo, implica acercarnos al otro, no sólo de los docentes, sino también el compromiso de la familia, las empresas, los políticos a través de distintas decisiones que apunten a la participación, la creatividad, la interacción y la comunicación, pero sin quedarnos en el participacionismo que solamente apunta a anular al otro, sino como espacios de reflexión y de propuestas conjuntas.
Pienso que las instituciones educativas están recién comenzando el camino hacia una sociedad de la información y como todo camino estará plagado de sombras, incertidumbres, pero también al final, de frutos cosechados que permitan la producción y la expresión del otro como sujeto con derechos, la construcción continua de personas con dignidad, comunicadas a través de redes sociales.


Algunas frases de Daniel Pietro Castillo que nos ayudan a reflexionar sobre el tema de las NT




"Dicen que nosotros somos migrantes tecnológicos y los jóvenes, nativos.

“Ese espacio puede ser muy propicio para el aprendizaje si se está en un entorno donde lo desafían a aprender, lo acompañan, lo nutre”

“Se dice que en la red está lo mejor y lo peor del ser humano. Depende del uso que se haga de esas tecnologías. Y de las mediaciones de seres que estén conteniendo a un niño o adolescente en esta relación con la red”

“En el siglo XXI, el derecho a la educación debería estar incorporado naturalmente. Sin embargo, hay que insistir, sobre todo en los sectores marginados, mientras que en otros sectores no se discute. .”En otros sectores no se discute pero tampoco está claro. El problema no es que haya conectividad e información por todos lados. El problema es qué hago con ellas y si he tenido las herramientas para hacer algo con ellas. ¿Qué gano con tener 50 canales si no sé leerlos de otra manera o buscar información válida? ¿De qué vale la red si no tengo cómo buscar en ella, cómo hacer que no me engañen? Todo eso supone aprendizaje y este reclamo es por el acceso, sin duda, pero “como se dice en el libro” con esa posibilidad no alcanza. Es el acceso al que se añade una pedagogía que implica comunicarse e interactuar con personas que puedan ayudarme a buscar información. Ese ejercicio de derecho es más complejo que la profusión de información”

Qué implica la tecnología educativa