El caso de la irrupción de las NTCI en este nivel del sistema resulta muchas veces más compatible con enfoques tradicionales de lo que es enseñar y aprender, de carácter lineal y mecanicista. Si no se modifican básicamente los aspectos que hacen a los modelos pedagógicos en el ámbito universitario, aunque se utilicen soportes tecnológicos de los más diversos, no podremos hablar de innovación en el espacio superior. Resultan aspectos en algún sentido conocidos y ya debatidos, inclusive son ejes sobre los que discursivamente los profesores solemos acordar. Sin embargo todavía son aspectos sobre los que los profesores nos debemos una profunda autocrítica.
Podremos renovar las tecnologías, pero cabe preguntarse si con ello innovaremos en la educación superior. Las nuevas tecnologías resultan un gran aporte a la formación superior, siempre y cuando el profesorado siga cuestionándose cómo las utiliza y mientras no deje de preguntarse por dónde pasa verdaderamente la innovación pedagógica. Si no caeremos en una especie de “modernización cosmética” de la enseñanza con la que los profesores estaremos convencidos de que con la incorporación de recursos tecnológicos habremos cambiado el sentido del proceso de enseñanza y aprendizaje. Bien lejos de eso estamos cuando todavía seguimos evaluando la mera reiteración de información y no la capacidad de desarrollo profesional de nuestros estudiante. Si bien algunas de las cuestiones que aquí se exponen suelen ser planteadas, posiblemente la innovación más valiosa pase por algo tan simple como dejar de centrar el eje de la tarea pedagógica en la utilización del recurso tecnológico o la proliferación de la oferta formativa.
La idea fue trascender el perfil de esta una nueva relación como una mera “moda pedagógica” para poder pensarla en términos de lo que puede o no ofrecernos. De cada profesor depende que su irrupción se constituya o no en una innovación. De allí que este trabajo sólo pretenda sistematizar ciertos temas para volver a analizar qué hacemos en las aulas, cuestión que tal vez hoy no resulte poca cosa.
Jesús Salinas: Innovación docente y uso de las TIC en enseñanza universitaria
Podremos renovar las tecnologías, pero cabe preguntarse si con ello innovaremos en la educación superior. Las nuevas tecnologías resultan un gran aporte a la formación superior, siempre y cuando el profesorado siga cuestionándose cómo las utiliza y mientras no deje de preguntarse por dónde pasa verdaderamente la innovación pedagógica. Si no caeremos en una especie de “modernización cosmética” de la enseñanza con la que los profesores estaremos convencidos de que con la incorporación de recursos tecnológicos habremos cambiado el sentido del proceso de enseñanza y aprendizaje. Bien lejos de eso estamos cuando todavía seguimos evaluando la mera reiteración de información y no la capacidad de desarrollo profesional de nuestros estudiante. Si bien algunas de las cuestiones que aquí se exponen suelen ser planteadas, posiblemente la innovación más valiosa pase por algo tan simple como dejar de centrar el eje de la tarea pedagógica en la utilización del recurso tecnológico o la proliferación de la oferta formativa.
La idea fue trascender el perfil de esta una nueva relación como una mera “moda pedagógica” para poder pensarla en términos de lo que puede o no ofrecernos. De cada profesor depende que su irrupción se constituya o no en una innovación. De allí que este trabajo sólo pretenda sistematizar ciertos temas para volver a analizar qué hacemos en las aulas, cuestión que tal vez hoy no resulte poca cosa.
Jesús Salinas: Innovación docente y uso de las TIC en enseñanza universitaria
